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    变革课堂结构的意义

    来源:哪个才是365真网     时间:2014/12/3     阅读次数:
     

    邱本芳

    随着新一轮基础教育改革的推进,语文课程标准的颁布试行,语文教学必然会发生一场意义深远的变革。但是,任何一场变革不会是、也不可能是和传统的即时断裂,更何况是教育。因而,这场变革必然要经历漫长的阵痛才能分娩新生。从这个意义上说,找到一个切入点是有效推进语文课堂改革的根本办法。

    上次去青岛学习班主任经验,不经意间,突然灵光一闪,一种新的课堂结构模式闪现出来,我经过细细思索,渐渐清晰起来。于是我在课堂上边尝试边修改,越来越越具体操作性。

    因为有一件事,一直是我头痛的事情——我的学生惰性十分强,回答问题成了几个孩子的专业,很多孩子被动地等待别人的回答,等待老师书写在黑板上再做笔记,一节课下来,与我互动的孩子很少,搞不清他们究竟学懂没有。

    我私下问成绩好的孩子为什么不回答问题,他们的答案五花八门:怕人笑话;没想好;不知答案对不对,在犹豫;有时刚想好,又被前边的人抢了先……似乎他们说的都有点道理,可是都没什么道理,自己回答自己的,自己的思考是什么就说什么,没必要顾及别人的回答或别人的评价。为了打消孩子的顾虑,我还在课堂上一再强调:课室,是出错的地方。把它当做名言警句,每个孩子都会说——课室,是出错的地方。意思是让他们大胆地说出自己的想法,并且对回答出错嘲笑的现象给予坚决打击。

    尽管措施得力,但收效甚微,怎么办呢?用什么方法才能调动学生的积极性呢?我深深地沉思,深深地苦恼,很多年很多年,始终走不出困局。

    青岛的一节数学公开课,分小组学习,先自学后汇报,每个学生的答案呈现给老师,老师从学生的错误中确定本节课的教学,解决了所有人的困惑,再出一道相似的题进行练习加以巩固。

    看到这里我就想,怎样让每个孩子都参与?小组学习是个办法;但小学生在小组中也可能不参与,那就让小组参与竞赛;那如果孩子对比赛不感兴趣呢?那就设计激励机制。于是,我边想边做,边做边改进,终于孕育出一套操作性比较好的课堂结构模式。

    一、让学生选择。

    我提出课堂学习的两套方案:一种是老师带着大家学,根据我的节奏,我的要求让你们跟着我一起学,就像现在这样;一种是根据老师拟出的学习要求,分小组自学,进行小组比赛。学生可以说是毫不犹豫、异口同声地选择了第二种方案。

    二、分小组,选组长

    为了不打乱秩序,学生基本按座位分成四人小组,如果发现一个组都比较弱,就做个微调,派一个比较能干的人去做组长,这个组长仅仅是固定的组织者。每次活动由组长安排,让小组中四个人轮流负责当“学习负责人”,这样人人都有当“领导”的机会,人人都需要互相支持,互相合作。

    三、拟定学习提纲

    根据每一课的教学重难点拟定每一课的自学提纲,自学提纲分成三大块。第一块:基础题(60分)这是保底工程,包括读通读顺课文,会读会写会理解的字词,简单的一些填空题,总之是基础又基础的题。第二块:简答题(20分),拟定原则,就是在书上找得到答案的,稍微动动脑筋就可以答对的题,包括:本课的写作思路,某段中某个句子是什么句,起什么作用等等;第三块是思考题(20分)思考题就有点分量了,它需要综合前后文甚至整篇文章,有时是对重点句子的品析,有时是对全文进行写作方法的探讨等等。

    四、小组比赛

    最有意思的是把所有孩子纳入到这种竞争机制中来,我在黑板的旁边分成这样几项来参与比赛:基础题60分;简答题20分;思考题20分;创意答题5分;效果;违纪(2,10)。

    怎样操作呢?

    在自学基础题时,我一般要规定时间15——20分钟,如果自学时每个孩子都努力积极地自学,我就奖颗红星给这个组,一颗红星加2分,可以多给,有时有些组获得35颗都不在话下。

    这个环节还需要5分钟检查效果,有时是听写难写的词语,有时是查词语的理解,如果听写不过关,一个孩子需扣除2分,如果词语理解错了是不扣分的,我主要是检查他们词语掌握过关不,至于需要动脑筋的不会,我是不介意。我重点考察他们的参与度和学习态度。 

    如果这篇课文是略读课文,我一个课时就完成了,提纲就拟得比较浅显一些,粗略一些。

    如果是讲读课文,基础题就需要一个课时。这时,我会安排很多形式的读,齐读全文,再读某几段,再把某几个重点句读出味等等。

    简答题和思考题一般要单独安排一个课时,这样学生思考的时间和回答问题的时间就比较充裕,我还给他们每个题都留有做笔记的时间。在回答问题这个环节,我要了解哪些孩子不会回答,如果他没有思考,不举手回答,我要扣除2分,因为我要了解他的参与度和他胆量。当然,非常多的孩子都不愿让自己组扣分,所以都积极地举手发言。这时,我就把稍微简单的问题让一辈子都不说话不发言的孩子回答,如果他答对了,我会很夸张地赞扬他;如果他答错了,我不但不批评他,反而安慰他:“课室就是出错的地方吗,没关系的。” 

         “创意答题”这一项该怎样操作呢?

    如果孩子在回答问题时发言很精彩,组织语言有序,语言很长,能旁征博引,语言中引用名言警句诗句,说得很深刻等情况我会表扬他“有创意”,给小组加5分,此刻,这个孩子就像英雄一样意气风发,全班孩子都羡慕不已,这时,就有很多孩子争先发言,都想拿下这“创意的5分”。

    “违纪”一项是制约那些不规矩的孩子,如果因为他的不规矩被扣分,他会遭到其他三个孩子的责备。有一次,麦昊燊不专心学习,玩东西,被扣了2分。陈泽豪马上就责备他。要知道,陈泽豪原来也不是省油的灯,是经常干扰课堂的角。如果有的孩子情不自禁地与另一个组的邻近同学有纷扰,麻烦了,要被扣10分,因为他干扰两个组的学习。所以大部分孩子都能很好地约束自己。

    五、激励与处罚并举

    既然是比赛,一定要有激励与处罚,我以一篇课文为一次,每节语文课下课后,组长就要自己统计自己组的得分到我这儿登记。我专门设计了表格登记他们每次的得分。每次评出4个优胜组用“红星”做标识,每次还评出一个落后组用“黑圆点”做标识,以座位轮次(5周换一次)为一个“统计单元”,在总计时,评出4个优胜组奖励一个本子,黑圆点最多的一组要写一份试卷作为“补习功课”的处罚。因为学生都有惰性,光有奖励还不行,他会说,大不了我不要你的奖,所以,光有激励对有些孩子就不起作用,但如果带点小小的惩罚,就不同了。因为被处罚,他们会觉得既没面子,还要多做题,太不合算了,大家加油吧。

    试验了一个多月,我感觉这样变革课堂效果很不错,它激活了孩子的积极性和主动性,让课堂变成他们学习的课堂,而不是跟着老师学的讲堂。

    当然,任何变革都会有阵痛,比如,拟定自学提纲时会让我很费神;上课时我在评价时要很专注。尽管这样,学生也有抱怨之声,说我不公平,没给他们组机会。的确,有时机会不均等呀,有时是一个问题不能13个小组都谈自己的意见的情况,有时是时间不待人,下课铃声催着,还有很多小手举着,可是没有展示的机会。这样就计分,学生当然会觉得不公平。还有一个是孩子们学习的节奏不同,有些组长很无奈,感觉拖不动呀。但是,大班级授课,这些问题都很难解决。尽管困难重重,但我还是愿意在工作中发现问题,思考解决的办法,让课堂变得有趣有效。




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